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圖／文／漫舞（攝於小琉球大福漁港）
林文虎老師再度光臨敝校了。有了這段時間的信件連繫，再次見面親近感多一些，陌生感少一些。也因為林老師在信件裡常帶激勵的語句，讓我個人備感尊崇，我彷彿回到學生時期，期待被老師注意的普通小學生，若老師心情不錯讚許幾句，便覺自己優秀的不得了了。 我完全明白這是正向增强的教育方式，不僅是學生喜歡被讚賞，連老師都喜歡。尤其是老師當的愈久，年紀愈大，也愈少人會稱讚的時候，一句小小的讚美都是罕見的甘霖，因為人人都認定：老師就是要做對要做好，否則怎麼當老師？做對做好是應該的，大人還需要人家說「你好棒唷！」或者豎起大姆指說「你做的真好！」嗎？你會說：當然不需要！可是，不可否認的，當有人說「你好棒！」的時候，聽起真的是舒服哪！
人人都喜愛被讚賞。無論身份與年齡，在任何時候得到一句讚美的話，心頭都是甜滋滋的。但如果是嘲弄的話呢？尤其是被年齡和身份皆比你小的人嘲諷，心情又將是怎樣的滋味？
文虎老師的第一天有一節演示課是在九年級，也是我任國文課的班級。我在第二天上這班的課時，很感性的向全班說我很高興他們有這機會上林文虎老師的課，如此一來，他們會更容易明白我為何要用活化教學的上課方式，以及希望他們能多包容我不如林老師的厲害，我只是個徒弟，他是我的師父。
我才剛停頓一下，就有人冒出一句話：他有承認妳是他的徒弟嗎？
在那一秒之間，我的心裡打了一個突，被羞辱的感覺快速傳遍四肢百骸。我恨不得地上有個洞讓我鑽進去躲起來。我壓著聲音，忍住情緒，幾乎發顫地說：他没有說我是他的徒弟，但是我的教學法是向他學習的，所以我自認他為我的師父。若是我表現的好，他應該會承認我是他的徒弟吧？如果我學的不好，他當然不會承認了。
「可是我不會走回頭路了，若你們還是等待我告訴你們重點在哪裡，只背國字注音解釋，等著老師說修辭法劃重點，那麼我要讓你失望了。我今後的上課方式就是解構，發問，再等你們提問題，那才是我應該教給你們的閱讀能力。如果你想嘲笑我没有學好，還差那麼多，也没關係，我還是很誠懇希望你們在我提問時，能給予我回饋，這樣我才能繼續走下去。」
在九年級上課，我的挫折感很大。也許是我的提問技巧太差，使他們不想回答。在我自己的班級則完全是不同的反應。那一天，上李家同的視力與偏見一文。在分段完畢也找出難字難詞後，就是尋找「佳句」。
「所謂的佳句就是指有啟發性的，重點性的，或者文詞優美的句子都是。」我說完後就巡視各組情況。不是每位學生都能立即瞭解文章的內涵與我的指令，因此有必要透過口頭發表來確定。學生的答案五花八門，只要不太離譜我一概接受，但會想辦法引導至我想要的方向，再借由學生的口把我心目中的「理想答案」說出來。
在一連串的佳句尋找後，真正的主旨慢慢浮現出來，終於有人說出：「我失去了視力，也失去了偏見，是多麼幸福的事！」時，我幾乎要大鼓其掌了。以往的教學讓學生發表的機會不多，學生被迫地接受老師的疲勞轟炸而不敢言。當老師的以為學生就是要「學」，他們什麼都不懂，思想不成熟，所以老師教，學生學，結果卻是老師一直「教」，學生只學到一些些而已。
林老師讓我發現教學的另一可能性：學生是有能力當家作主的。在我逐漸把工作移交給小組長時，我發現，由學生督促學生的效果比老師督促來的佳，由同儕互助而產生的向上動力更强！在我不斷的發問下，學生講出來的答案並非都是幼稚不可取的，他們甚至常說出我没想過的層面。誰說教學就該是「老師教，學生學」呢？
如果一個人總把自己的能力設限，那當然什麼也做不了。如果一個老師總把學生的能力設限，那學生當然什麼也做不了。我們不需要等到失去視力後才失去偏見。
我要放手也放心地讓學生去做。這是另一個開始。
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最近我的攝影鏡頭是朝向［水影］拍攝的。這是我在微距攝影之外，尋找到的另一個可以在小島玩攝影的題材。
微距攝影讓我發現細小微物之大美。
水影則是讓我發現具象實物之虛幻與抽象美。
與我的無名好友分享一下小小的攝影心情～～
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